Descrizione+del+progetto

IL TEMA E LE FINALITÀ DELLA PROPOSTA
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====Il **tema della tutela** è naturalmente legato sia alla definizione di bene culturale sia ad un suo impiego nell’ottica dell’educazione ai beni culturali; tale tema potrebbe essere variamente impiegato nella programmazione didattica.==== ====Prescindendo dalla lunga storia della **definizione dell’attuale “bene culturale”** (già gli Stati preunitari erano all’avanguardia per i precorritori interventi legislativi di tutela), ricorriamo qui a quella data dalla Commissione Franceschini, insediata nel 1964, ancora attuale perché attesta il definitivo passaggio dalla concezione di “interesse storico, artistico, archeologico ed etnografico” della L.1089/1939 ad una più vasta azione di tutela estesa “tutti i beni aventi riferimento alla storia della civiltà”, per questo appartenenti al “patrimonio culturale della Nazione”; secondo questa concezione, i beni non hanno tanto un valore intrinseco, quanto per la funzione culturale e la testimonianza di civiltà di cui si fanno portatori; naturale conseguenza di una tale formulazione è la potenziale eterogeneità che l’idea di bene culturale acquisisce, nonché un **forte legame con il territorio**: un oggetto è “bene” se definisce una cultura, di cui la territorialità è una variabile intrinseca; di conseguenza lo stesso ambiente è un bene, sia quando definito in prima persona dall’uomo tramite l’antropizzazione, sia quando rimanga un territorio naturale, ma comunque parte del panorama simbolico costituente la cultura di quello stesso uomo che semplicemente lo vede quotidianamente.==== ====Lo **scopo ultimo** (e di portata pressoché filosofica) delle azioni volte alla conservazione del bene[1] consiste nella **conoscenza della civiltà dell’uomo, ovvero nella conoscenza della sua specifica identità**. Scopo dell’educazione ai beni culturali e la didattica stessa vengono quindi, in un certo modo a coincidere.==== ====Conoscenza, tutela, valorizzazione e riuso del bene: **come “passare” a degli studenti tali concetti tra loro strettamente correlati, facendo in modo che non percepiscano la pesantezza di un obbligo di natura scolastica anche in questo?** Naturalmente sarebbe opportuno introdurre le tematiche in questione fin dall’inizio del processo educativo, consentendone in tal modo una più facile interiorizzazione; sia nelle scuole primarie che in quelle secondarie di primo grado, la possibilità di utilizzare forme giocose di interazione con il bene potrebbe porsi senz’altro a favore di un apprendimento più facile e personalizzato (a tal proposito sono numerose le attività didattiche organizzate soprattutto nei piccoli musei, che vivono essenzialmente delle uscite didattiche[2]). In ogni caso ritengo che un progetto didattico rivolto all’educazione ai beni culturali e al tema della valorizzazione, per essere un’esperienza di reale valore per i ragazzi, debba incardinarsi fortemente sui destinatari, sul loro territorio e su un progetto condiviso e fortemente voluto dal consiglio di classe, nonché giustificato in base al generale indirizzo dell’Istituto. Naturalmente sarebbe auspicabile la collaborazione con gli Enti di riferimento, ossia le soprintendenze, con cui però delineare un progetto //ad hoc//, non genericamente rivolto a scuole di natura diversa. Probabilmente tra queste ragioni è da ricercare, a mio parere, il motivo della dimensione quasi utopica di tante proposte[3] e la ragione per cui un tentativo in questo senso può risultare pressoché impossibile in molti casi.==== ====Per le scuole superiori cui mi rivolgo (ed in particolare per la tipologia di destinatari prescelta, di cui si parlerà in seguito), ritengo che sarebbe più facile introdurre i temi accennati all’inizio di questo paragrafo – il concetto di bene culturale, di tutela, valorizzazione, riuso e riqualificazione – **veicolandoli attraverso il più immediato argomento del restauro architettonico**; evitando il più possibile la lezione frontale e il passaggio, per così dire, “dogmatico” dei concetti sopra esposti, si potrebbe più efficacemente farli desumere ai ragazzi da alcuni casi presenti nel loro territorio. Ritengo che vedere personalmente e discutere in loco sulle motivazioni e le conseguenti realizzazioni di architetti e curatori possano favorire il cosiddetto “**apprendimento per scoperta**” e favorire una maggiore personalizzazione delle conoscenze da acquisire. A tal fine l'utilizzo di teconologie multimediali, nello specifico di Wikispace e di tools cognitivi per l'elaborazione di mappe mentali serviranno ad incentivare il lavoro di studio e la capacità di lavorare collaborativamente, nonchè a rendere i ragazzi protagonisti del proprio apprendimento.==== ====**Il fine ultimo è arrivare, attraverso lo studio dei monumenti architettonici, ad una sensibilizzazione ai temi della conservazione e della tutela, e attraverso questi ad una formulazione del “bene culturale” nel senso vasto e di carattere identitario sopra esplicato.**==== ====Un modulo concepito entro tali coordinate può inoltre tentare una mediazione di concetti fondamentali per una cittadinanza consapevole, sensibilizzando alla conservazione e alla salvaguardia del patrimonio (in questo caso cittadino, ma con potenziali espansioni delle competenze acquisite in senso globale).====

DESTINATARI
====**Classe quinta dell'Istituto tecnico per il turismo** (**17-18 anni**), nel cui quadro orario, così come formulato dal P.O.F., sono previste 2 ore settimanali di Storia dell’Arte (per gli ultimi 3 anni).==== ====I ragazzi dimostrano un grande interesse per attività di tipo operativo e manuale, per il versante “pratico”, più che teorico delle discipline. Per questo, l’argomento oggetto del presente modulo viene svolto in gran parte come un approfondimento sia teorico che operativo sul tema del restauro architettonico, da sviluppare sulle teorie attuali del restauro e sui concetti di tutela, valorizzazione e riuso esemplificate da casi cittadini, che facciano parte dell’universo visivo “quotidiano” degli alunni.====

Gli obiettivi di un modulo organizzato attorno alle tematiche sopra descritte ed ai contenuti che svilupperemo in seguito sono molti ed eterogenei.
====Le **conoscenze attese** alla fine delle unità didattiche sono anzitutto connesse al tema dell’architettura del XIX secolo, al dibattito nato in quel secolo per la salvaguardia dei monumenti nazionali (in particolare gotici e soprattutto francesi) e alle figure di Viollet-Le-Duc, primo a formulare una teoria del restauro architettonico, e di John Ruskin, suo grande oppositore al riguardo. Il tema del restauro architettonico si può naturalmente espandere su teorie più recenti (in particolare si farà riferimento alla formulazione di Cesare Brandi) e alla legislazione attuale, nonché all’analisi di casi cittadini parte dell’universo visivo quotidiano della classe.==== ====Si può così permettere agli alunni di acquisire **competenze** nella lettura dei palinsesti architettonici interessati da interventi di restauro, sulle cui finalità e modalità specifiche bisogna di volta in volta interrogarsi, nonché capacità di lettura del centro storico cittadino, contestualizzando la problematica dei restauri nella città di Verona.==== ====Alla parte progettuale che definiremo in seguito sono inoltre collegabili una serie di **obiettivi relativi al lavoro di ricerca** dello storico e dello storico dell’arte: anzitutto comprendere l’importanza di un’approfondita ricerca bibliografica e della conseguente formulazione di una corretta bibliografia (utile anche per le “tesine” di fine anno da presentare all’Esame di Stato); in secondo luogo riflettere sull’importanza del “vedere di persona”, ossia del principio autoptico, base soprattutto per la progetti relativi ai beni culturali e per la realizzazione di una buona documentazione al riguardo.==== ====Infine l’**obiettivo più importante** è quello di sensibilizzare al tema e alle problematiche relative la conservazione dei beni culturali, favorendo l’acquisizione di competenze utili prima di tutto ad una cittadinanza consapevole, basata sull’idea che l’azione di tutela del proprio patrimonio parta anzitutto dalla conoscenza e dalla corretta divulgazione dell’opera-bene e sull’acquisizione di strumenti personalizzabili orientati alla possibilità dell’autoformazione. In questo senso la parte di progetto basato sulle tecnologie multimediali che descriveremo in seguito mira allo sviluppo di competenze relative all’uso consapevole del //web// e all’utilizzo di strumenti di sviluppo condiviso della conoscenza.====

**FASI OPERATIVE**
====La strutturazione generale delle attività previste per lo svolgimento del presente modulo consta di **tre fasi principali**: la prima, detta “introduttiva”, servirà da inquadramento teorico e collegherà il tema dell’architettura dell’800 e dei suoi protagonisti con il tema del restauro architettonico e delle sue definizioni più recenti. La seconda fase, detta “osservativa”, prevede lo studio di tre casi del centro storico veronese, da cui estrapolare, attraverso l’osservazione e l’analisi in prima persona, i principi di un corretto intervento di restauro che permetta la tutela e la valorizzazione del bene. Da questi tre casi si cercheranno di estrapolare le diverse accezioni che può assumere l’attività di tutela.==== ====Infine la fase “operativa” vera e propria, da condurre in stretta collaborazione con gli insegnanti dell’area caratterizzante, sarà incentrata sulla progettazione di un ipotetico intervento volto a tutelare un tratto delle mura veronesi, che si concluderà con un abbozzo di progettazione da discutere e riformulare collettivamente attraverso le applicazioni informatiche più adeguate.====

ASPETTI ORGANIZZATIVI

 * ====Materiali e dotazione strumentale:====
 * ====per la fase introduttiva: proiettore per pc; mappa concettuale del tema; possibilità di accesso a Wikispace (a casa o in laboratorio informatico).====
 * ====per la fase osservativa: aula informatica per eventuale reperimento preventivo di materiale informativo sul web o appositamente predisposto su Wikart; macchina fotografica digitale; materiali per eventuali disegni e rilievi (scelti dalla docente di “Progettazione”, a cui è affidata la parte esecutiva del progetto finale)====
 * ====per la fase operativa: macchina fotografica digitale, materiali per eventuali disegni e rilievi (sempre scelti dalla docente di “Progettazione”).====
 * ====Altre materie coinvolte nel progetto: vista la stretta inerenza del progetto al percorso previsto per l’indirizzo in questione è probabilmente più facile programmare in maniera modulare sul lungo periodo lo svolgimento di lezioni e attività relative al tema in questione; risulta necessario, naturalmente, il coinvolgimento del consiglio di classe e la **stretta collaborazione con tutti gli insegnanti della cosiddetta “area di indirizzo compositiva” (Progettazione, Geometria descrittiva, Laboratorio)**; altresì necessaria, quindi, una progettazione didattica che sia interdisciplinare non solo nella forma ma nella sostanza. Il rilievo architettonico e la fase operativa diventano quindi (si veda in seguito) parte fondante del modulo.====

====I temi affrontati saranno veicolati dallo studio di casi molto radicati nella singolarità territoriale degli alunni. Non esistono quindi riferimenti diretti ai libri di testo, se non per alcuni aspetti delle prime due lezioni introduttive. La bibliografia consta quindi di una raccolta abbastanza eterogenea di testi e di lezioni sviluppate dall’insegnante appositamente per le particolari accezioni del tema, per i particolari beni culturali presi in considerazione, per questi particolari alunni. Diventa quindi necessario adottare uno strumento che possa fungere da contenitore dei materiali prodotti dall’insegnante (che saranno di supporto allo studio) e di quelli che verranno via via prodotti dagli studenti, nel corso delle uscite didattiche (fotografie, disegni, idee ed argomentazioni) e delle attività di discussione e di progettazione. A questo scopo si è scelto di avviare questo wiki. Riportiamo di seguito la definizione tratta da Wikipedia: “Un wiki è un sito Web (o comunque una collezione di documenti ipertestuali) che può essere modificato dai suoi utilizzatori e i cui contenuti sono sviluppati in collaborazione da tutti coloro che vi hanno accesso. La modifica dei contenuti è aperta, nel senso che il testo può essere modificato da tutti gli utenti (a volte soltanto se registrati, altre volte anche anonimi) procedendo non solo per aggiunte, ma anche cambiando e cancellando ciò che hanno scritto gli autori precedenti. Ogni modifica è registrata in una cronologia che permette in caso di necessità di riportare il testo alla versione precedente; lo scopo è quello di condividere, scambiare, immagazzinare e ottimizzare la conoscenza in modo collaborativo” .====

Esso fungerà pure da contenitore di altri tools di tipo cognitivo e collaborativo, ossia delle mappe concettuali sviluppate attraverso Freemind e Mindmeister.
====La prima mappa concettuale è stata da me sviluppata sul tema del restauro architettonico, sarà consultabile dagli alunni all’inizio delle lezioni e servirà sia da **bibliografia ragionata,** sia da **piano di sviluppo degli argomenti** che affronteremo in classe, sia da **punto di partenza per eventuali approfondimenti**. Essa sarà pure uno **strumento per una parte della verifica finale.**====

VERIFICA E VALUTAZIONE
====Saranno noti fin da subito agli alunni i criteri della valutazione cui saranno sottoposti alla fine delle attività. A questo scopo è stata allestita un'apposita pagina ("Verifica e valutazione") che renda nota pure la tipologia delle verifiche.==== ====I materiali prodotti durante le attività delineate costituiranno un’importante parte della valutazione, da discutere assieme agli altri insegnanti coinvolti; è inoltre prevista – per la parte di Storia dell’arte – una verifica finale di questo modulo, che si dividerà in due parti: la prima, da svolgere a casa, consisterà di una riformulazione personale (con Freemind o Mindmeister) della mappa concettuale fornita all’inizio delle attività. La seconda si svolgerà invece nella forma di un test scritto, in cui gli alunni dovranno sviluppare in maniera sintetica (massimo 30 righe) un’argomentazione pertinente con lo stimolo sotto riportato. La modalità di verifica a risposta aperta mira ad esercitare ed incoraggiare la produzione di testi scritti anche in vista dell'Esame di Stato.====

===//Fingi di essere uno dei seguenti studiosi-architetti (Viollet-Le-Duc, Ruskin, Cesare Brandi, Carlo Scarpa) e riproponi la loro posizione giustificando gli eventuali criteri di restauro che adotteresti per il monumento nell’immagine.//===



[|[1]] Tutela, valorizzazione e riuso sono tre facce della stessa medaglia, il cui senso comune si può identificare nel tentativo di promuovere un utilizzo dei beni il più possibile idoneo a consentire una loro fruizione integrata nella società cui appartengono. [|[2]] Ho avuto modo di collaborare, per un breve periodo, con una cooperativa del bresciano che curava le attività didattiche di vari piccoli musei, tra cui l’ancor più minuscolo Museo archeologico di Salò; appena restaurato, quest’ultimo progettava la propria riapertura proprio grazie alla possibilità di organizzare laboratori didattici per le scuole primarie, tra cui un’esperienza di scavo per i bambini. [|[3]] Si veda a tal proposito il testo di Cosimo Laneve, //La didattica dei beni culturali//, in //Pedagogia e didattica dei Beni culturali, viaggio nella memoria e nell’arte//, Brescia, 2000.